القيادة المدرسية
هناك عوامل عديدة أثرت في تطور مفهوم القيادة المدرسية منها: - تأثرها بتنمية التفكير الإداري في القيادة بشكل عام ، حيث أصبح الطالب مركز العملية التعليمية. تحويل التراث الثقافي إلى وظيفة اجتماعية تعتمد على نظام مفتوح يؤثر في المجتمع ويؤثر فيه ، ويدفع البحث النفسي والتربوي إلى الأمام.
اختلفت تعريفات القيادة المدرسية حسب وجهات نظر الباحثين ، حيث تم تعريفها على أنها: "تنسيق جهود فريق من أصحاب المصلحة من البيئة التعليمية (المدرسة) والإداريين والفنيين ، من أجل" تحقيق الأهداف التربوية ". داخل المدرسة ، انسجاما مع ما تهدف إليه الدولة في تربية أبنائها على تعليم صحيح على أسس علمية ". كما أنها عملية توظيف وتوجيه مواهب وطاقات المعلمين والطلبة والمجتمع المحلي نحو تحقيق الأهداف التربوية للمدرسة.
وكما تم تعريفه على أنه الاستثمار الفعال لمكونات النظام المدرسي لتعزيز تطوير المدرسة ، وتشكيل رؤية واضحة لتعلم الطلاب وفقًا لمعايير عالية ، لتعزيز تطوير المدرسة.
و تشكيل رؤية واضحة لتعلم الطلاب وفقًا لمعايير عالية ، وتمكين المعلمين من الأداء بأفضل ما لديهم وتحفيز الطلاب على إظهار قدراتهم القصوى ، في إطار جو مدرسة يسود فيها التعاون والتفاعل المثمر مع مؤسسات المجتمع ، وكذلك غرس روح المسؤولية المشتركة لدى موظفي المدرسة لتحقيق رؤيتها ورسالتها وأهدافها.
كما يعتبر سلطة التخطيط والإشراف والتنفيذ لجميع عمليات وأنشطة المدرسة ، وينظم ويدمج جهود موظفي المدرسة لتحقيق الأهداف والأنشطة التي تم تحديدها مسبقًا في الاستراتيجيات وخطط العمل.
وبغض النظر عن عدد الآراء ووجهات النظر المتباينة فيما يتعلق بتعريف مفهوم القيادة المدرسية ، هناك إجماع على المبادئ الأساسية التي يتكون منها هذا المفهوم. هذه مسؤولية توكل إلى الشخص المنوط به العمل الموحد والمنسق والمتكامل للمدرسة. الأفراد لتنفيذ مجموعة من الأنشطة والعمليات التي تتداخل وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق الأهداف المحددة.
وتكمن أهمية القيادة المدرسية في عدة جوانب منها ما يلي:
• يمثل حلقة الوصل بين المعلمين والمشاريع المدرسية على اختلاف أنواعها وتصوراتهم الحالية والمستقبلية.
القيادة المدرسية
• إنها البوتقة التي تقوم عليها جميع المفاهيم والاستراتيجيات والسياسات التربوية.
• يدعم نقاط القوة الإيجابية للمدرسة ويقلل من الجوانب السلبية.
• تسهيل تحقيق الأهداف الموضوعة للمدرسة.
• يتابع التطورات والتطورات العلمية والفنية ويسعى إلى وضعها في خدمة المدرسة.
• تقود العمل المدرسي وتحل مشاكلها وتوفق الآراء لتحقيق الهدف المنشود.
واستندت أهداف إدارة المدرسة إلى الرؤية الحديثة لوظيفتها ومن أهمها:
1. الحفاظ على القيم الإسلامية والعادات المجتمعية الحميدة داخل المجتمع المدرسي.
2. تعزيز التواصل الجيد بين المعلمين والطلاب.
3. توزيع المهام والمسؤوليات بما يتناسب مع قدرات فرق العمل بالمدرسة.
4. ربط المدرسة بمجتمعها المحلي برؤية واضحة ومقنعة.
5. توفير الظروف والقدرات والبيئة التي تحفز التغيير.
وبحسب أهداف القيادة المدرسية الحديثة فإن لها العديد من الخصائص أهمها:
قيادة حازمة على الموضوعية والتخطيط الجيد.
• قيادة إيجابية لها دور ريادي في مجالات العمل والتوجيه ، ولا تعتمد على المواقف السلبية والصلبة.
• القيادة الاجتماعية على أساس المشورة والمشاركة في صنع القرار والوعي بالصالح العام.
• قيادة بشرية تتبنى السلوك القيادي المبني على حسن معاملة المرؤوسين وتقديرهم والاستماع إلى وجهات نظرهم.
يقوم النظام المدرسي على مجموعة من المكونات الرئيسية التي تتفاعل مع بعضها البعض وهي:
• العناصر البشرية وتشمل الطلاب والمعلمين والإداريين والمديرين وأولياء الأمور.
• العناصر المادية وهي المباني المدرسية والمرافق المساندة وتجهيزاتها.
• اللوائح والسياسات التي تنظم العمل المدرسي ، بما في ذلك التعليمات والأدلة التنظيمية.
ومن أجل ضمان أن إدارة المدرسة تؤدي وظائفها ، يجب أن تتبنى تقييمًا مستمرًا لوظائفها ، للتحقق من فعاليتها وإنجازها وتحقيق أهداف المدرسة ، وكذلك فعالية أداء مكوناتها. يمكن تقييم القيادة المدرسية على النحو التالي:
• وضوح الأهداف التي تسعى إدارة المدرسة إلى تحقيقها.
• تحديد واضح للمسؤوليات ، بحيث يكون كل فرد في المدرسة على دراية كاملة بالواجبات والمسؤوليات الموكلة إليهم.
• أن تضع المدرسة كل إمكانياتها وطاقتها في خدمة العملية التعليمية داخلها.
• توافر نظام اتصال جيد ، سواء حدث هذا الاتصال داخل المدرسة أو مع المجتمع المحلي والسلطات التعليمية الأخرى.
سمات ومهارات وتعليم قائد المدرسة:
مدير المدرسة هو القائد التعليمي الذي يتميز بالفعالية العملية والقيادة. يطلق عليه القائد أو المدير أو المدير. وهو مسؤول عن إجراء العملية التعليمية في المدرسة ، ويسعى لتحقيق أهدافه ويضطلع بمهام ومسؤوليات متعددة ومعقدة ، ويتعامل مع أجزاء كثيرة من المدرسة الداخلية (مدرسون - موظفون - طلاب) ، وبيئتها ، مثل أولياء الأمور ، والمجتمع المحلي بمؤسساته المختلفة ، والوحدات الإشرافية على إدارة التعليم (مشرفو إدارة المدرسة - المشرفون التربويون).
ومدير المدرسة هو قائد تربوي يروج لنجاح العملية التعليمية ، من خلال:
• الإشراف على تطوير وصياغة وتنفيذ رؤية التعلم بمشاركة ودعم المجتمع المدرسي.
• الحفاظ على الثقافة المدرسية والبرامج التعليمية لدعم تعليم الطلاب والنمو المهني للموظفين.
• توفير إدارة عمليات المدرسة والموارد لخلق بيئة تعليمية آمنة وفعالة.
• التعاون مع المجتمع المحلي والاستجابة لمصالحه واحتياجاته المتنوعة.
• التصرف بنزاهة وإنصاف وبطريقة أخلاقية.
وعليه يجب أن يتميز بمجموعة من الخصائص أهمها:
• لديهم رؤية وتصور واضحين لما يريدون تحقيقه وكيفية تحقيقه.
• القدرة على كسب ثقة موظفيها والاهتمام بآرائهم وأفكارهم.
• المعرفة وفهم القيم المجتمعية السائدة.
• كن نموذجًا يحتذى به في المظهر والسلوك والأفعال والمصداقية في العلاقات.
• المرونة والجمع بين المتانة والنعومة.
• يوفر الحدس لاكتشاف المخاطر واتخاذ القرارات بسرعة.
إن تعدد المسؤوليات وتنوع المحاورين الذين يجب على مدير المدرسة التعامل معهم يتطلبان منه فهم طبيعتهم ، وامتلاك مجموعة من المهارات التي تسمح له بممارسة دوره القيادي بشكل فعال ، والتي تسمى المهارات القيادية. مما يعني القدرة على أداء المهام المعقدة بسهولة ودقة مع القدرة على تكييف الأداء مع الظروف المتغيرة. هناك العديد من المهارات التي يجب على قائد المدرسة السعي لامتلاكها وتطويرها باستمرار ، بما في ذلك ما يلي:
1- المهارات الشخصية:
يقصد بها مجموعة القدرات العقلية والسلوكية التي يميزها قائد المدرسة ، وتشمل القدرة على التحكم في النفس والقدرة على حل المشكلات والقدرة على مواجهة الجمهور.
2- المهارات المفاهيمية:
وهذا يعني قدرة مدير المدرسة على الدراسة والتحليل والاستنتاج ، أي مدى قدرته وكفاءته في الكشف عن المشاكل المحتملة وتقديم الحلول المناسبة ، وتحليل المواقف التربوية في مكوناتها وتحديد النتائج المحتملة وربط الأسباب. للأسباب.
وتساعد هذه المهارات في دعم قدرات المدير على التخطيط وتحديد أولويات عملهم ، وتوقع الأحداث التي قد تحدث في المستقبل والاستعداد للتعامل معها ، وبالتالي تقليل مخاطرها المحتملة وتأثيراتها على تحقيق أهداف عملهم.
3- المهارات الفنية:
ويتضمن مجموعة من الأساليب والأساليب العملية والتقنية التي يستخدمها مدير المدرسة في أداء واجباته وتقييم المواقف والاطلاع على أبعادها المختلفة ، ومن ثم تقديم الآراء والمقترحات اللازمة. الاتصال ، الأساليب والنماذج لنشر الإجراءات والأنشطة ، والإجراءات والممارسات الإبداعية الأخرى.
ويعتمد تطوير هذه المهارات على إيمان القائد بمبدأ التعلم الذاتي من خلال دعم مهاراته المعرفية باستمرار وإطلاعه على كل ما هو جديد في مجال القيادة ، ويجب على الأقسام التعليمية إعداد برامج تدريبية لتزويدهم بهذه المهارات . .
4- المهارات البشرية:
وتعني قدرة القائد على إقامة علاقات جيدة مع مرؤوسيه ، وإدراك ميولهم وميولهم ، وفهم مشاعرهم والثقة بهم وقدراتهم ، وإعطائهم الفرصة لتقديم اقتراحاتهم وانتقاداتهم ، وإظهار روحهم. الابتكار ومساعدتهم على الشعور بالأمان وتلبية احتياجاتهم.
وتعتمد أكثر أنواع المهارات تعقيدًا على صعوبة مجالهم ، وهو "الإنسان" ، لأن رئيس المؤسسة يتعامل مع جمهور بسلوكيات ومواقف وقيم مختلفة ، مما يتطلب معرفته بمبادئ علاقات الناس ، و القدرة على التواصل بشكل فعال.
وأدرجت جامعة ولاية ميشيغان الشرقية المهارات الأساسية لقائد تعليمي فعال ، على النحو التالي:
• تحليل المشكلة: وهذا يعني القدرة على البحث عن البيانات ذات الصلة وتحليل جميع المعلومات لتحديد العناصر المهمة لحالة المشكلة.
الحكم: وهذا يعني القدرة على استخلاص استنتاجات منطقية واتخاذ قرارات الجودة بناءً على المعلومات المتاحة ، مثل القدرة على تحديد الاحتياجات التعليمية وتحديد الأولويات ، أو القدرة على تقييم عملية الاتصال الكتابي الحساس.
• القدرة التنظيمية: القدرة على التخطيط للأشياء ، والتحكم في عمل الآخرين ، والاستفادة المثلى من الموارد المتاحة ، والقدرة على إدارة الأعمال الورقية التي تضع ضغطًا كبيرًا على وقت الشخص.
• القدرة على اتخاذ القرار: وهذا يعني القدرة على معرفة متى تتخذ القرار.
• القيادة: القدرة على إشراك الآخرين في حل المشكلات ، ومعرفة متى تحتاج المجموعة إلى التوجيه والتفاعل بشكل فعال مع الآخرين ، وتوجيه المجموعة لإنجاز المهمة.
• tysensitivi: القدرة على فهم الاحتياجات الشخصية ومصالح ومشاكل الآخرين ، وتشمل القدرة على حل النزاعات وتكتيكات التعامل مع أشخاص من خلفيات مختلفة.
• تحمل الإجهاد: وهي القدرة على النجاح تحت الضغط وأثناء المقاومة (المقاومة) ، والقدرة على التفكير بانتظام.
التواصل الشفهي: القدرة على شرح الحقائق والأفكار بوضوح.
الاتصال الكتابي: القدرة على التعبير عن الأفكار بوضوح كتابة وبشكل مناسب للمجموعات المختلفة.
• الدافع الشخصي: وهو القدرة على إنجاز جميع الأعمال المستهدفة ، والإيمان بأهمية العمل لتحقيق الرضا الشخصي ، والقدرة على السياسة الذاتية والمناقشة الفعالة والمثمرة.
• القيم التربوية: وهذا يعني وجود فلسفة تربوية تقوم على أسس متينة ، والقدرة على قبول الأفكار الجديدة والتغيير.
يعتبر تدريب المعلمين أحد المصادر الرئيسية لإعداد قادة المدارس ورفع مستوى كفاءتهم وتطوير أدائهم. ازدادت أهمية التعليم المستمر في العصر الحديث ، وأصبحت ضرورة ملحة بسبب التطور السريع للمجالات والمهن ، مما أدى إلى مسؤوليات جديدة ومهام عديدة وأحمال مختلفة يجب الوفاء بها. عضو قيم ومنتج في مجتمعه وقادر على القيام بواجباته بفعالية.
وبالإضافة إلى الدور المهم والمعقد الذي تلعبه القيادة التربوية ، من الضروري أن تقوم الجهات المعنية بإعدادها وتدريبها ، ويمكن ذكر الأسباب الرئيسية التي تجعل تدريب القيادة التربوية ضروريًا ومهمًا ، ومنها:
• تزويد المدير بالمعلومات والمهارات والأساليب التي تمكنه من أداء عمله بفعالية.
• يشعر القائد بأهمية عمله ويعزز احترامه وانتمائه لمهنته.
• من الطرق الفعالة لرفع مستوى أداء مدير المدرسة وزيادة إنتاجيته.
• تتمثل أهداف تدريب المديرين فيما يلي:
• تنمية قدراتهم على لعب دور القيادة في التعامل مع المشكلات المدرسية في ضوء الاتجاهات الحديثة في القيادة التربوية.
• تأهيلهم لاحتضان والتعامل مع التغيير داخل المدرسة وخارجها.
• تأهيلهم لتلبية الاحتياجات من خلال تطوير الوظائف داخل المدرسة وفق المتغيرات والاتجاهات الحديثة.
• تنمية مهاراتهم في استخدام التكنولوجيا الإدارية لتوظيفها في مجال العمل سواء أكان قياديًا أم تعليميًا.
يجب عليك تسجيل الدخول لتستطيع كتابة تعليق