مقارنه أنظمة وسياسة التعليم وتحديد نقاط القوة والضعف وجوانب الالتقاء التي يمكن الاستفادة منها لتطوير نظام التعليم في المملكة العربية السعودية

بحث ومقارنة عن أنظمة وسياسة التعليم وتحديد نقاط القوة والضعف وجوانب الالتقاء التي يمكن الاستفادة منها لتطوير نظام التعليم في المملكة العربية السعودية 

ملخص البحث :-

تهدف الدراسة الحالية إلى مقارنة برامج تدريب المعلمين في المملكة العربية السعودية والولايات المتحدة واليابان وسنغافورة وفنلندا ، وإظهار أوجه الشبه والاختلاف بينها. بناء على تجربة مقارنة الدول؟ وأوضحت الدراسة أن المملكة العربية السعودية تطورت بشكل سريع فيما يتعلق بتدريب المعلمين بعد رؤية 2030 وقدمت عدة توصيات من أهمها: برنامج تدريب المعلمين في المملكة العربية السعودية ، في إشارة إلى الجوانب الثلاثة للمعلمين. برنامج تدريب المعلمين (أكاديمي ، ثقافي ، مهني) ، إنشاء برنامج تدريبي فعال يهدف إلى تحسين أداء المعلم ، مع التركيز على التعلم الإلكتروني ، يحتاج إلى التركيز على الجوانب العملية لدورات إعداد المعلم ، وزيادة الاهتمام بها ، وتحقيق التوازن بينها من الناحية النظرية ، مراجعة سياسات القبول بكلية التربية في ضوء السياسات الوطنية المقارنة والاستفادة منها.

Abstract:

The current study aims to compare teacher training programs in Saudi Arabia, the United States, Japan, Singapore and Finland, and to show the similarities and differences between them. Based on the experience of comparing countries? The study indicated that the Kingdom of Saudi Arabia has developed rapidly with regard to teacher training after Vision 2030 and made several recommendations, the most important of which are: The teacher training program in the Kingdom of Saudi Arabia, in reference to the three aspects of teachers. Teacher training program (academic, cultural, professional), creating an effective training program aimed at improving teacher performance, focusing on e-learning, needs to focus on the practical aspects of teacher preparation courses, increase interest in them, and achieve a balance between them in theory, review policies Admission to the College of Education in the light of comparative national policies and benefiting from them.

المقدمة :-

نعيش اليوم في بيئة دولية تشهد تغيرات سريعة ، بالإضافة إلى هيمنة ثورة المعلومات والموجة المتزايدة للتطور التكنولوجي ، والنمو الملحوظ في دور العلم والمعرفة كأساس للتقدم في الجميع المجالات صحية فيما يتعلق بتوسيع مجال رؤيتها وتنوع التطبيقات. تأثر نظام التعليم في المملكة العربية السعودية ، وهو جزء من نظام عالمي ، بهذه التغييرات السريعة ، وأبرزها مجموعة المشاكل التي تواجه التعليم العام في المملكة ، بما في ذلك ترتيب المملكة المتخلف في نتائج الامتحانات الدولية لعام 2011 ، مما يشير إلى أن ناتج التعليم العام ضعيف ، من ناحية أخرى ، فإن العديد من الدول تبلي بلاءً حسنًا في هذه الاختبارات وتكتسب مناصب قيادية ، مثل اليابان وفنلندا ، على الرغم من ضعف مواردها ، إلا أنها تعتمد على الموارد البشرية ، لذلك فهي تعتني بالمعلمين باعتباره العمود الفقري لمنظومة التعليم المكرسة للفرد والحريصة على تطوير وتطوير القدرات التي تستحقها ، يتجلى ذلك في المخرجات التعليمية وعلى مستوى الطالب. (بن حويل والعدي ، 2015).

ولكي تنضم المملكة العربية السعودية إلى مصاف هذه الدول ، لا بد من إجراء البحوث والأبحاث لتطوير جميع مدخلات وعمليات النظام التعليمي لضمان مخرجات جيدة. بناء على توصيات الاجتماع السنوي الثالث عشر للجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جاستن) والاستفادة منها عام 2006 ، وخاصة الأبحاث المتعلقة بإعداد المعلمين في الدول المتقدمة ، وهو برنامج إعداد معلم في المملكة بعنوان (بن). Hoimel) والعبادي ، 2015. إعداد المعلم وتطويره في التغيير المعاصر. كما يتضح من (اللامعي ، 2019 ، الأحمدي ، 2018) ، بالنظر إلى مكانة المعلم في منظومة التعليم ، والدور المهم الذي يلعبه ، والمسؤولية الكبيرة المنوطة به ، ستجد الضباط والمدربين المسؤولين عن برامج الاستعداد لديهم ، قبل وأثناء الخدمة ، يركزون بشكل كبير على تزويد نظام التعليم بمعلمين مؤهلين يمكنهم تطوير التعليم ومخرجاته. إنه معلم ومرشد ومرشد. المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية ، ومن أهم مدخلاتها قدرته على ترجمة الأهداف التربوية إلى واقع ملموس ، فهو شخص مكرس لغرس القيم وتطوير الكفاءات وتحسين المهارات لدى الطلاب من خلال تنظيم ومراقبة وإدارة العملية التعليمية ، استمر في التغيير. (الغامدي ، 2018).

تعد جودة إعداد المعلم أحد أهم أسباب النهوض بالنظام التعليمي لأي بلد ؛ وهذا يفسر الأهمية القصوى للإصلاحات التعليمية العالمية الحديثة للمعلم ، حيث تجعله جزءًا أساسيًا من أي تقدم تعليمي. المعلمون الفعالون هم مفتاح التميز العالمي. وبالتالي ، فإن النهوض بنظام التعليم في الولايات المتحدة وفرنسا والمملكة المتحدة واليابان وكندا ... يرافقه دعوة لإعداد المعلمين المتميزين ، خاصة وأن مستوى التعليم في أي بلد يعتمد على الجودة و إعداد المعلمين وإيلاء الأهمية لتدريب المعلمين هي استراتيجية موحدة لإصلاح أنظمة التعليم في مختلف البلدان ، مع التركيز على كليات التربية ومؤسسات تدريب المعلمين ، وقد حققت العديد من الابتكارات في السياسات والدورات وأساليب التعليم وما إلى ذلك لمواكبة ذلك. مع متطلبات مهام مدرس الغد ، وبعضها الأخير. سوف يتأثر - سواء أحبها أم لا - من خلال تعلم آلياتها ، غالبًا ما يستخدم هذا كدرع عند تدريس الطلاب (صبري وتوفيق ، 2017) ، في هذا المجال: يقول عبد السلام (2019) إن الاهتمام بتطوير كفاءات ومهارات معلمي المستقبل شرط أساسي لمواجهة تحديات المستقبل. التحدي الذي لا يمكن تحقيقه إلا بتزويده بأفضل المعارف الممكنة مما يساعد على تحقيق ذلك ويؤهله لأداء واجباته بنجاح. لذلك من الضروري للمملكة العربية السعودية أن تشرع في تطوير برامج وأنظمة إعداد المعلم بطريقة تتناسب مع المستوى الحالي وحجم التغيير وتسهم في تطوير مخرجات وكفاءة العملية التعليمية.

مشكلة الدراسة :-

يعد عدم كفاية إعداد المعلمين وتأهيلهم من أبرز المشكلات في نظام التعليم ، وقد خلص تقرير وزارة التربية والتعليم لعام 1433 هـ إلى أن من أبرز الصعوبات والعقبات التي تواجه التعليم العام في المملكة ضعف المؤهلات ونقصها. من المعلمين ، لأن الكثير منهم يفتقر إلى المهارات الحديثة في العملية التعليمية (وزارة التربية والتعليم 1434 هـ). تظهر الأبحاث أنه يجب الاهتمام بتطوير برامج إعداد المعلم لمواكبة العصر أكاديميًا وفكريًا وثقافيًا وتعليميًا وتقنيًا. هذا ما أشار إليه (بن حويل والعنادي. 2015 ، حمانا) ، 2014 والأحمدي. 2018). كما أشار (عبد اللطيف ، 2020) في المؤتمر الدولي الثاني لوزارة المناهج والتعليم ، إلى أهمية الاستفادة من تجربة الدول المتقدمة في برامج إعداد المعلمين. تستجيب هذه الدراسة لهذه التوصيات من خلال مقارنة برامج تدريب وتأهيل المعلمين في الولايات المتحدة واليابان وسنغافورة وفنلندا ، وبرامج تدريب المعلمين في المملكة العربية السعودية ، والاستفادة من مزايا برامجها المناسبة للمجتمع السعودي.

أهمية الدراسة :-

تنبع أهمية البحث من كلا الجانبين النظري والتطبيقي:

·        الأهمية النظرية:

 تنبع أهمية الدراسة الحالية من نهجها في موضوع إعداد المعلمين وتدريبهم بناءً على خبرة الدول المتقدمة مثل الولايات المتحدة الأمريكية وسنغافورة واليابان. ، واليابان. فنلندا ؛ يحظى هذا الموضوع حاليًا باهتمام بحثي كبير من حيث صلته بالحاجة الملحة لإعادة التفكير في برامج إعداد المعلم لمواكبة تحديات العصر الحالي وتلبية متطلبات العالم المتسارعة. من هذا المنظور ، حاول الباحثون الاستفادة قدر الإمكان من أنظمة إعداد المعلمين في الولايات المتحدة وسنغافورة وماليزيا وفنلندا كدول متقدمة لتقديم توصيات يمكن استخدامها في أنظمة إعداد المعلمين. في المملكة العربية السعودية. كما يسلط البحث الضوء على المعلمين الذين يشكلون الركائز الأساسية في تطوير العملية التعليمية وتفعيلها حتى تؤتي ثمارها وخاصة في دفع عجلة التقدم الاجتماعي.

·        الأهمية التطبيقية:

قد يكون البحث الحالي مفيدًا لكل من المعلم والطالب - بالإضافة إلى تزويده بالمهارات والمعرفة اللازمة لمواكبة تحديات وتغيرات العصر ، وكذلك في تطوير المعلم وتطويره المهني. قد يساعد في إعلام أصحاب المصلحة في المؤسسات التعليمية حول الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتطوير المعلمين. تحديد طرق تحديد نقاط القوة والضعف في برامج جاهزية المعلمين وتقديم التوصيات التي تساعد في معالجة نقاط الضعف وتقوية نقاط القوة ، والتي قد تفيد السلطات في تطوير برامج تنمية مهارات المعلم من خلال الكشف عن حقائق برامج جاهزية المعلم والعقبات التي تعيقها عن تحقيق الأهداف المرجوة التي قد تفيد الدراسة الحالية ، يتم إجراء المزيد من الدراسات المستقبلية من قبل باحثين مهتمين بهذا الأمر.

قد يفيد البحث الحالي صانعي السياسات في تبني بعض الاستراتيجيات المتبعة في دول المقارنة فيما يتعلق بإعداد المعلمين ومؤهلاتهم بما يتناسب مع طبيعة وعادات وتقاليد المجتمع السعودي.

الإطار النظري والدراسات السابقة :-

أولا- المقصود بإعداد المعلم:

يعرفه حمانا (2014) بأنه برنامج مخطط ومنظم تنفذه مؤسسات تعليمية متخصصة مبنية على نظريات تربوية ونفسية لتزويد الطلاب بتجربة علمية وثقافية ، بهدف تزويد معلمي المستقبل بالكفاءات التربوية لتمكينهم. للعمل في مهنة التدريس وتحسين إنتاجيتهم التعليمية. يمثل المعلم ، بناءً على مجموعة من المبادئ ، زيادة مستوى فهم المعلم للمعرفة التربوية والنفسية ، وتعزيز قدرته على مراعاة الفروق الفردية لدى الطلاب وقدراتهم التعليمية ، باستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات التدريس والتقييم المناسبة لهم. قدرات. وتصميم بيئة تعليمية مدعومة بوسائل تكنولوجية حديثة تسهل التفاعل الصفي بين المتعلمين. يعرّف Prince (2010) أيضًا برنامج استعداد المعلم باعتباره برنامجًا منظمًا مصممًا لتثقيف المعلمين حول ما يمكن توقعه وما لا يمكن توقعه في مهنة التدريس.

ثانيا- الأسس الفكرية لإعداد المعلم في الفكر التربوي المعاصر:

1- الإعداد الثقافي: الثقافة العامة ضرورة لكل معلم ؛ لأنها تزيد من معرفته ، وتوسع وعيه ، وتزيد من نضجه ، مما يزيد من ثقة تلاميذه به.

2- الإعداد الأكاديمي المهني: يشير إلى المادة المهنية التي سيدرسها ، ويجب أن يقتنع بأهميتها ، وأن يكون على دراية بأساسياتها ، وأن يكون على دراية بجميع محتوياتها الجديدة.

 3- الإعداد المهني: ويشمل جانبين: الأول - وصول المعلمات إلى الفتيات المحترفات وأسراره. ثانياً - يشمل جميع المواد التعليمية التي يقدمها قسم كلية التربية ، مثل طرق التدريس ، والوسائل التعليمية ، والمناهج ، وعلم النفس التربوي ، إدارة المدرسة والمبادئ التربوية والتربية العملية. (الحديدي ، 2011).

ثالثاً- العوامل المؤثرة في أنظمة التعليم:

1- العوامل السياسية: وتشمل: الأيديولوجية السائدة في المجتمع ، الظروف السياسية المؤقتة أو العاجلة.

 2- العوامل الاقتصادية: العوامل الاقتصادية تحدد محتوى ومنهج وطرق التعليم ، ونفقات الدولة على التعليم ، ومدة التعليم.

3- العوامل الاجتماعية: وتشمل ثلاثة مؤثرات: الدين واللغة والطبقة

4- العوامل الجغرافية: التأثير من ثلاث جهات: المناخ وطبيعة البيئة ومصدر الثروة.

5- العوامل الديموغرافية: يتضح تأثير القوى السكانية من ناحيتين: التكوين العرقي - التركيبة الديمغرافية

رابعاً- أنماط الإدارة التعليمية:

وأشار خليل (2009) إلى أن إدارة التعليم في أي مجتمع ترتبط بالنظام السياسي والاقتصادي ونظام الإدارة العامة للمجتمع ، كما أن إدارة التعليم لهذا المجتمع تعكس التفكير الاستراتيجي ونمط الإدارة لهذا المجتمع. يمكن تقسيمها:

ü     النمط المركزي: ينتشر عادة في الديكتاتوريات التي تسعى للسيطرة والسيطرة على الأفراد وتثقيفهم وفق خطة تتفق مع فلسفتهم في الحياة ، أو في الديمقراطيات التي تحسب العوامل الخارجية أو الداخلية التي يمكن أن تؤدي إلى تفكك المجتمع وانهياره ، أو قد يقلب ثقافته. بما في ذلك اليابان. ويذكر الأحمدي (2018) مزايا النموذج المركزي حيث يسعى إلى تحقيق الوحدة والتماسك والفاعلية وتعزيز العدالة الاجتماعية وتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية وتوحيد البرامج والمناهج والتقييمات. ، هذا الأسلوب لا يشجع التنوع ولا يساعد على التكيف مع البيئة المحلية.

ü     النمط اللامركزي: تمت ترقيته بدرجات متفاوتة في الدول الغربية لتحقيق المزيد من دمقرطة إدارة التعليم ومشاركة الوكالات الحكومية المحلية في إدارة التعليم ، والدول التي تتبع هذا النموذج هي الولايات المتحدة. يتسم هذا الأسلوب بالحرية في تنفيذ الخطط والمشاريع ، وتقوية العلاقة بين المؤسسات التعليمية والبيئة المحلية ، والمرونة وسرعة اتخاذ القرار والإنجاز ، والاستجابة السريعة للاحتياجات ، ويشجع التجريب والخبرة الفنية. الجانب السلبي هو أنه يمكن أن يؤدي إلى تفكك التضامن والتماسك بين أجزاء من نفس المجتمع ، خاصة إذا كانت الأهداف مختلفة ، ولا تساهم في العدالة الاجتماعية وتكافؤ الفرص لأفراد المجتمع نفسه.

خامساً- أنماط الدراسة الأكاديمية لبرامج إعداد المعلم:

أ‌-       النظام التكاملي: وفيه يتم دمج برامج إعداد المعلمين مع الدراسة الجامعية.

ب‌-  ب النظام التتابعي: وفيه يتم إلحاق برنامج إعداد المعلمين بعد الدراسة الجامعية.

ثانيا- الدراسات السابقة:

1-    دراسة بن هويمل والعنادي (2015): بعنوان "تطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا، تهدف الدراسة إلي الاستفادة من تجارب فنلندا واليابان في تطوير المعلمين. في المملكة العربية السعودية لإعداد النظام ، اعتمدت الدراسة على الأساليب المقارنة وخلصت إلى أن المملكة العربية السعودية لديها معدل قبول أعلى للطلاب مقارنة بالدول المقارنة بسبب معاييرها المنخفضة. تحسين معايير القبول في المؤسسات التعليمية للطلاب ، وتعزيز التركيز على تنمية القدرات البحثية ومعرفة المعلمين بأساليب البحث.

2-    دراسة البازعي (2018): بعنوان "تطوير سياسات قبول وإعداد المعلم للتحول نحو مجتمع المعرفة صيغة مقترحة في ضوء تجربتي سنغافورة وفنلندا" تهدف الدراسة إلى الاستفادة من خبرات إعداد المعلمين في سنغافورة وفنلندا في تطوير سياسات قبول المعلمين للمؤسسات التعليمية في المملكة العربية السعودية ، وتعتمد على الأساليب التحليلية الوصفية لتحقيق ذلك. الفلسفة الحديثة الجديدة لوزارة التربية والتعليم هي تدريب المعلمين وتطوير مستواهم في مجتمع المعرفة ، والاعتماد على المعايير المقبولة دوليًا في تدريب المعلمين ، وتعزيز الكفاءة المهنية للمعلمين ، وضمان حقوق المعلمين.

3-    دراسة والد (2020م): بعنوان "خيرات ناجحة في إعداد معلم المستقبل وتنميته مهنيا خبرات ناجحة", يعتمد البحث على هدف المنهج الوصفي لإعداد معلمي المستقبل سواء العرب أو الأجانب من خلال البحث وتحليل بعض التجارب الناجحة. يُطلب من المعلمين إعداد الطلاب بمستوى عالٍ من الكفاءة والنجاح. كما شددت على أن الرؤية المقترحة يجب أن تشمل مجموعة من المفاهيم والمعايير الأساسية ، بما في ذلك بناء وتعزيز الشراكات بين كليات ومدارس التربية والتعليم ، وتعزيز ثقافة التميز بين المعلمين ، والتقليل من قيمة مهنة المعلمين من خلال تعزيز الشروط التي يقوم عليها الفرد. يجب أن تعتمد. لتمكين المعلمين من دخول كلية التربية للانخراط في المهن التدريسية.

4-    دراسة الوهابي وآخرون (2020م): بعنوان "تطوير إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء خبرات الولايات المتحدة الأمريكية وسنغافورة وماليزيا" والتي هدفت إلى تطوير إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء واقع خبرات الولايات المتحدة الأمريكية وسنغافورة وماليزيا، ولتحقيق أهداف الدراسة فقد اعتمدت على المنهج المقارن لكونه المنهج الأنسب لموضوع إصلاح وتطوير أنظمة وبرامج إعداد المعلم، وقد توصلت الدراسة إلى أنه على الرغم من الجهود التي بذلتها المملكة لتطوير برامج إعداد المعلمين إلا أنها لا تزال هناك أوجه من الضعف التي تتمثل في عدم تركيزها على تنمية مهارات التعلم والإدارة الذاتية، وضعف تركيزها على تطوير المهارات البحثية لدى المعلمين. وقد أوصت الدراسة برفع معايير قبول الطالب في برامج اعداد المعلمين والتركيز على الجانب البحثي والتواصلي والاجتماعي للمعلمين بدرجة أكبر.

منهجية الدراسة وإجراءاتها.

·        منهج الدراسة:

استخدمت الباحثات المنهج التحليلي المشار لأنه الأنسب لهذه الدراسة حيث تم تحديد المحاور الرئيسية للمقارنة من خلال تحديد أوجه الشبه والاختلاف بين المتغيرات أو المواضيع المطروحة للدراسة مع مراعاة الظروف السائدة في كل مجال (زنفوفي، 2020). وقد تم الرجوع إلى الدراسات السابقة وبعض الكتب كمراجع للمسح الأدبي وإجراء المقارنة.

·        الإجراءات:

1.     وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في أمريكا.

2.     وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في اليابان.

3.     وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في سنغافورة

4.     وصف وتحليل واقع نظام إعداد المعلم في فنلندا .

5.     تحليل أوجه الشبه والاختلاف بين الدول المذكورة والمملكة العربية السعودية

6.     وضع أهم المقترحات لتطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجارب أمريكا، اليابان، سنغافورة، وفنلندا

·        أسلوب تحليل البيانات: تحليل كيفي

مناقشة النتائج:

ستتم مناقشة النتائج من خلال طرح أسئلة بحثية ، ينص أولها على ما يلي: ما هي حقائق برامج إعداد المعلمين في الولايات المتحدة واليابان وسنغافورة وفنلندا؟ ستتم الإجابة على هذا السؤال من خلال مراجعة ومناقشة برامج تدريب المعلمين في الدول المذكورة أعلاه من العوامل التي تؤثر على نظام التعليم ، ومؤسسات المعلمين ، ونظام المعلمين ، ونظام التسجيل ، والدورات التحضيرية ، ونظام التقييم والامتحانات ، إلخ.

أولا- نظام التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية:

أ- العوامل المؤثرة في نظام التعليم الأمريكي:

1- العوامل الجغرافية: تقع الولايات المتحدة الأمريكية في الجزء الأوسط من قارة أمريكا الشمالية وتمتد من شمالا وحتى المكسيك جنونا، ومن المحيط الأطلسي شرفا وحتى المحيط الهادي غربا، وتبلغ مساحتها 9.5 مليون كيلومتر مربع أي 7% من مساحة العالم، وهذه المساحة الشاسعة يوجد بها العديد من الأقاليم المناخية وذلك نتيجة لتنوع المناخ تنوعا واضحا فيها، حيث يوجد بها الإقليم البارد شمالاً والإقليم شبة المداري جنونا، (صبري وتوفيق، 2017م).

2- العوامل السياسية: كان هناك عدد من المؤثرات السياسية أبرزها عندما أصدر الكونجرس قانون الأمن القومي للتعليم الذي ينص على تقديم ربع مليون دولار سنويا لتحسين التعليم في المجالات التي تعتبر حيوية للأمن القومي واكتشاف الفضاء والاهتمام بتعليم العلوم واللغات الأجنبية ولاسيما الروسية وذلك بعد إطلاق الروس لصاروخ الفضاء (سبتونك) عام 1957م. (الأحمدي، 2012).

3- العوامل السكانية: أمريكا هي الدولة الثالثة من حيث عدد السكان حيث يقدر تعداد سكان أمريكا لعام 2021م بنحو 332,915,073 نسمة، وذلك بنسبة قدرها 27 4% من إجمالي عدد سكان العالم. جدير بالذكر أن شعب الولايات المتحدة الأمريكية شعب متعلم حيث إن نسبة الأمية فيه 2% فقط.

 4- العوامل الاقتصادية: وبالرغم من اهتمام الولايات المتحدة الأمريكية بكافة النواحي الصناعية والتجارية إلا أن التعليم بعد هو النشاط الرئيسي، حيث تحتوي الولايات المتحدة الأمريكية على 63.5 مليون أمريكي منهم حوالي 3.2 مليون مدرس، وحوالي 56.9 مليون طالب، ومليون (دارس) وحوالي 2.4 مليون موظف في المؤسسات التعليمية. (صبري وتوفيق، 2017). كما شكلت القفزة الملحوظة في ميزانية التعليم الأمريكي أربعة أضعاف نقطة تحول حيث تحولت الولايات المتحدة الأمريكية من مجتمع صناعي إلى مجتمع يولي أهمية عظمى للتعليم.

5- العوامل الثقافية: تتكون أمريكا من 52 ولاية تفصل بين بعضها حواجز جغرافية، وتستقل كل ولاية من الولايات بإدارة أمورها الداخلية كالصحة والتعليم والشرطة والقضاء، كما تعد أمريكا دولة شعبها متعدد الأجناس والأعراق ويتحدر غالبًا من أصول أوربية وإفريقية مما ألقى بظلاله على التعليم الأمريكي.

ب مؤسسات إعداد المعلم في أمريكا:

يشير تاريخ التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية إلى أنه يتم إعداد المعلمين على كافة مستوياتهم في عدة مؤسسات هي:

1- مدارس النورمال (Normal Schools): تعد أقدم المعاهد، ولها أهمية تاريخية في تطور إعداد المعلمين في أمريكا.

ومن المعروف أن أول مدرسة خاصة من هذا النوع أنشأت في فرومنت عام 1823 م، أما أول مدرسة نورمال عامة فقد أنشأت بعد ذلك سنة 1839م في ماساشوستس، واتسعت حركة إنشاء المدارس النورمال بهدف الارتفاع بمستوى التعليم الابتدائي وتحسين نوعية معلم هذه المرحلة، وكان يقبل في هذه المدارس من خريجي المدارس الابتدائية، ويعدون فيها للتدريس في مدة تتراوح بين عدة أسابيع قليلة وسنتين.

 2- كليات المعلمين (Teacher Training Colleges): تقوم بإعداد معلمي التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي، وبعضها بعد المعلمين للكليات والجامعات، وتمنح درجة الماجستير والدكتوراه. وهناك اتجاه في هذه الكليات لتوسيع برامجها ومناهجها لتشمل التعليم العالي والتربية الحرة وكثير منها تعد طلابها لمهن أخرى غير مهنة التدريس. وهذا يعني تحول كليات المعلمين في السنوات الأخيرة إلى كليات للفنون الحرة تدرس فيها الآداب والعلوم، والفنون، والموسيقي، وغيرها.

3- أقسام التربية بالكليات والجامعات (Education Departments): وهي توجد كأقسام في كليات الفنون الحرة أو الكليات الحكومية الرسمية الجديدة. وتتشابه خطة الدراسة بها بخطة الدراسة بكليات المعلمين، وتوجد هذه الأقسام أيضاً في بعض الجامعات أو توجد ضمن قسم أكبر يضم العلوم الاجتماعية أو الفنون الحرة، وهذه الأقسام تقوم بتوفير التدريب المهني للمعلمين، وفيها يتم تدريس المقررات المهنية اللازمة للطلبة المعلمين وهناك أيضا مدارس وكليات التربية وهذه المدارس والكليات تابعة للجامعات الحكومية أو الخاصة.

4- كليات التربية(Colleges of Education) : وتكون هذه الكليات تابعة للجامعات الحكومية أو الخاصة، وتختلف عن كليات المعلمين وأقسام التربية بالكليات الخاصة في أنها تقبل طلابها عادة بعد حصولهم على الدرجة الجامعية الأولى في إحدى التخصصات ليدرسوا المواد التربوية وحدها لمدة عام (الذيباني، 2014)

ج- نظام إعداد المعلم في أمريكا: يتم إعداد المعلم الأمريكي بنظام تكاملي، أو نظام تتابعي، حيث تستمر الدراسة أربع سنوات في النظام التكاملي، وخمس سنوات في النظام التتابعي، وتتطلب برامج إعداد المعلمين لإنهائها في المتوسط 134 ساعة دراسية، موزعة كالتالي: 51 ساعة دراسية عامة، 83ساعة دراسية في التخصص، 28ساعة دراسات تربوية و14 ساعة دراسات إكلينيكية تتضمن تطبيقا ميدانيا. (مكتب التربية العربي، 2011)

د-  نظام قبول الطالب: يشترط في القبول أن يكون العمر بين 17-20 سنة، الذكاء واللياقة الجسمية والنفسية والصحة الجيدة، اجتياز اختبار القبول لبرامج إعداد المعلم واختيار المؤهلين للعمل (الشعراني، 2010). كما يذكر صبري وتوفيق (2017) أنه على الرغم من وجود اختلافات في نظم القبول من كلية إلى أخرى، ومن ولاية إلى أخرى في الولايات المتحدة الأمريكية إلا أنه يمكن القول بأنه يشترط لقبول الطلاب بمعاهد إعداد المعلمين الحصول على الشهادة الثانوية العامة على الأقل إلى جانب شروط أخرى مثل الحصول على درجات عالية في مقررات السنوات الثلاث الأخيرة من المرحلة الثانوية، عادة ما تكون أعلى من 3075 ويشترط كذلك الحصول على درجة عالية في أحد الاختبارات المعروفة مثل: ACT) The American College Test, (SAT) Shoolastic Applital Test)، كما تجري للمتقدمين اختبارات ومقابلات شخصية للوقوف على إمكاناتهم الأكاديمية، ولتقرير ما لدى المتقدم من صفات وقدرات تؤهله للعمل بالتدريس، وللمساعدة في وضع برنامج تدريبي لعلاج نواحي الضعف عند الطالب إذا قبل بالكلية، ويقوم بالمقابلات الشخصية أساتذة يمثلون الدراسات التخصصية والتربوية والثقافية، هذا بالإضافة إلى شروط أخرى مثل: شهادة حسن السير والسلوك والخلق من المعهد العلمي الذي كان الطالب به، والذكاء واللياقة الجسمية والنفسية، والنجاح في الاختبارات الشخصية التي تهدف على مدى استعداد الطالب للمهنة، هذا ويتم اختيار المعلمين بناء على معلومات مفصلة عن تاريخ حياتهم وسلوكهم وممارستهم ومعتقداتهم الدينية، واتجاهاتهم السياسية والاجتماعية، ويختلف الحد الأدنى للمؤهلات الدراسية التي تشترط في المعلمين من ولاية الأخرى، ويمكن القول بأنه يشترط للقبول بمعاهد إعداد معلم المرحلة الثانوية بكافة التخصصات أن يكون حاصلا على مؤهل أكاديمي عال قبل الالتحاق بالإعداد المهني.

هـ - جوانب الاعداد: يقوم أساس إعداد المعلم على تدريبه في ثلاثة جوانب ومجالات رئيسة هي:

أ‌-          مجال الثقافة العامة التي تساعده على توسيع أفقه ومداركه في تربية التلاميذ وتعامله معهم

ب‌-       مجال الثقافة الخاصة التي تتعلق بتخصصه في مادة دراسية أو فيميدان من الميادين.

ت‌-       مجال الثقافة المهنية التي تتعلق بدوره كمعلم واكسابه المهارات المهنية.

ث‌-       وتطلب كل ولاية من الولايات شهادة أو تصريح من المجلس القومي

ج‌-        للمعلم للعمل بالتدريس في المدارس الأولية والثانوية قبل أن يسمح له بالتدريس، (الذيباني، 2014)

و‌-     نظم التقويم والاختبارات: تتنوع أساليب التقويم في مؤسسات إعداد المعلمين إذ تستخدم الاختبارات التحريرية کاختبار المقال، واختبار الاختيار من متعدد، واختيار الصواب والخطأ، والاختيارات الشفهية، واختيارات الأداء التي تقيس قدرات الطلاب المعلمين في مهارات التدريس ومهارات الاتصال والمعلومات في مجال التخصص، ويعتبر اختبار الأداء على درجة كبيرة من الأهمية؛ لأنه يتمكن من الكشف عن المعلومات والمهارات والاتجاهات التي اكتسبها الطالب المعلم، ويتم ذلك بملاحظة سلوك الطالب في داخل الصف في فترة التربية العملية، وهذه الاختبارات تعتبر جزءاً من الاختبارات التي تستخدم لقياس قدرات المعلمين في مهارات الاتصال والمهارات الرياضية والمعلومات التربوية، والمعلومات التخصصية، إذ أن معرفة المعلومات التخصصية وإتقان التقنيات التربوية عنصر أساسي من عناصر التدريس الفعال، (صبري وتوفيق، 2017).

ويشترط لمزاولة مهنة التدريس الحصول على رخصة مهنية، حيث يعتمد نظام منح التراخيص على توزيع الأدوار بين الحكومة المركزية والحكومات اللامركزية في الولايات، حيث تقوم الحكومة المركزية (الفيدرالية) بوضع الإطار العام لمعايير اعتماد المؤسسات التربوية، وتحديد وصباغة الإجراءات والقواعد والتشريعات ومتطلبات الترخيص كموجهات عامة، على أن تقوم كلي ولاية بتحديد الإجراءات الخاصة بها والتي تصبح نافذة المفعول داخل الولاية كما تحدد كل ولاية نظما لاعتماد الرخص للمعلمين القادمين إليها من ولايات أخرى، (سنيور، 2019) وهناك شروط عامة تتلخص في: الحصول على درجة البكالوريوس من مؤسسة لإعداد المعلم بعد دراسة لمدة أربع سنوات دراسية، تمنح معظم الولايات شهادة تدريس مبدئية بعد إكمال برنامج معتمد للمقررات المطلوبة، خبرة في التدريس للطلاب، فحوصات الحالة الصحية والجنائية، اجتياز امتحان ترخيص المعلم الخاص بالولاية بنجاح وتضع كل ولاية معدلات النجاح لكل امتحان، (مكتب التربية العربي، 2011).

ثانيا- النظام التعليمي في اليابان:

 أ- العوامل المؤثرة في نظام التعليم الياباني:

1-    العوامل الجغرافية والسكانية:

 تقع الجزر اليابانية في شرق أسيا، كما أشار على (2016) وهي أكثر ، ثلاثة آلاف جزيرة منتشرة، وهي بلاد معدومة الموارد الاقتصادية الأولية، مما جعلها تستثمر في التعليم والطلاب الذين ترى أنهم الورقة الرابحة، فأصبحت إنتاجيته العامل الياباني هي الأعلى على المستوى العالمي، فالعامل الياباني يحقق أرقاماً عالمية في العمل الإضافي، فقدرت ساعاته الإضافية بنحو 253 ساعة سنوياً. تتميز اليابان باعتدال مناخها طوال السنة مما جعل الدراسة فيها شبه مستمرة طوال العام، وتعد مشكلة تقلص عدد المواليد معضلة كبرى لدى اليابان وهذا أثر على النظام التعليمي فعدد الطلاب يتناقص كل عام والغالبية من الطلاب يسكنون العاصمة والمدن الكبرى حيث يعيش 40% من السكان في 6% من المساحة مما جعل العاصمة والمدن هي الأكثر اقتضاضاً؛ فيواجه التعليم ضغطاً في المدن الكبرى نتيجة عدد الطلاب، أما المناطق الريفية والمناطق خارج الكثافة السكانية والتي تعد بعيدة فنشأ لها أنواع من التعليم مثل: التعليم التلفزيوني أو التعليم بالمراسلة، (المعلم الياباني، 2012).

2-    العوامل الاقتصادية: مرت اليابان بالعديد من العوامل التي ساهمت في إحداث إصلاحات في عام 1868 كان الإصلاح التعليمي الأول الذي كان هدفه تطوير اليابان في مجالات الحياة المتنوعة فقرر رواد الإصلاح إقامة نظام تربوي قومي لإعداد القوى العاملة المدربة اللازمة لحركة التصنيع ولذلك لحاجة المجتمع في ذلك الوقت إلى شحذ أقصى طاقاته البشرية وجهوده للحصول على ما يحتاجونه من أيدي عاملة، وكان هذا النظام ثمرة جهود متأنية لكبار المخططين التربويين للنظريات والنظم السائدة في المانيا وإيطاليا وأمريكا وفرنسا في هذه الفترة، (عبد النبي، حنفي، رشاد، نصر، 2012))، ويشير شريف (2015) أنه بحلول عام 1967 كانت اليابان قد تخطت في صناعة الفولاذ جميع البلدان سوى الولايات المتحدة والاتحاد السوفييتي، واللافت للنظر أنها تصنع معظم الفولاذ من المعدن الخام والخردة التي تجلبها من دول بعيدة، وفي عام 1970 كانت تحتل المركز الثاني في صناعات السيارات في العالم من حيث الاتساع، وكانت صناعة الكيماويات والمواد المركبة والمعروفة قبلاً بضخامتها تطرد في نموها، وتجاوزت معامل النسيج فيها معامل بريطانيا واقتربت من مستويات معامل أمريكا، كما أن اليابان أضخم بلاد العالم في بناء السفن، وبالتالي عند تقدم اقتصادها تقدم نظام التعليم فيها بشكل جلي

3-    العوامل الثقافية: رغم تطلع اليابان إلى تربية متقدمة عملت على تكوين ثقافة قومية لأفراد المجتمع والمحافظة عليها باستخدام منهج دراسي موحد، وإحكام الضبط على وإلى التكنولوجيا المستوردة من الغرب، وتحقيق فرصة التعليم لجميع أبناء الشعب للقضاء على الأمية، ونجحت بالفعل التعينة القومية اليابانية للتربية بدءا من عام 1880 إلى نهايات القرن 19 في:

1.     زيادة أعداد المدارس الابتدائية.

2.     جعل ثلاث سنوات من التعليم الابتدائي إجباريا.

3.     وأضيفت مدارس ثانوية مهنية، ومدارس ثانوية للبنات.

4.     وبناء دور معلمين ابتدائية وأخرى عليا

5.     واستد التعليم الإلزامي إلى 4 سنوات ثم إلى 5 سنوات عام 1908 (عبد التي وآخرون، 2012).

4-    العوامل السياسية: خلفت الهزيمة القاسية ووقوع اليابان تحت السيطرة الأمريكية بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية أثرا على جوانب الحياة فيها، بالتالي بدأ إصلاح تعليمي آخر عام 1947 حيث تم التوسع في الفرص التعليمية. وتحسين كيف التعليم، وزيادة التعليم الإلزامي ليكون تسع سنوات، وتنويع التخصصات بالتعليم الثانوي والعالي. وبناء على ذلك أصبح تكوين النظام التعليمي أكثر ديموقراطية وكفاءة؛ فهبطت نسبة الأمية إلى الصفر، بالإضافة إلى سهولة الالتحاق بالتعليم العالي، فعندما هوجمت اليابان بقنبلة هيروشيما نهضت من جديد بقدرات أكبر (عبد النبي وآخرون، 2012).

5-    العوامل الدينية والاجتماعية: بسبب طبيعة اليابان التي تتنوع فيها الأديان فإنها لا تعطي الديانات أهمية في المناهج بشكل عام على الرغم من أن لها الأثر الخفي الذي يتحكم بالمناهج، مع ذلك فقد أنتبه المجتمع الياباني في القرن الحادي والعشرين بأن هذا الوقت يتطلب الفهم العميق للمجتمع الدولي، واحترام حضارات الشعوب وقدراتهم، مع القدر اللازم من المهارات اللغوية الأجنبية للاتصال بالثقافات الأخرى، لذا اكدت السلطات التربوية على تنمية التفاهم والتسامح والصداقة بين الأطفال وإضفاء بعد دولي على الأنشطة والبرامج المقدمة في مؤسساتها للطلاب ليتمكنوا من الإسهام بطريقة إيجابية في دعم السلام والتفاهم على الصعيد الدولي والمحلي بين أفراد شعبها أيضا فكفلت في عام 1979 حق التعليم لذوي الاحتياجات الخاصة بل وأصبح إلزاميا من واقع المساواة بين أفراد المجتمع. (عبد النبي وآخرون 2012).

ب مؤسسات إعداد المعلم الياباني ونظام القبول فيها:

يكون إعداد معلمي المرحلة الابتدائية والثانوية الدنيا- المرحلة الإعدادية- في الكليات الدنيا أو الجامعات التي تضم الأقسام التربوية ضمن تخصصاتها ويجب أن يكون معترف بها من قبل وزارة التربية والعلوم والرياضة والثقافة وهي السلطة التعليمية المركزية في اليابان

في اليابان هناك (65) كلية تربوية هدفها إعداد المعلمين وعلى الرغم من عددها الكبير إلا أنها لا تستوعب إلا الربع من المتقدمين لها؛ فمهنة التدريس من المين المرغوبة، ولكن لا يكون القبول فيها إلا باجتياز العديد من الاختبارات.

نظام الإعداد:

يكون إعداد معلمي المرحلة الابتدائية والثانوية الدنيا- المرحلة الإعدادية- في الكليات الدنيا أو الجامعات التي تضم الأقسام التربوية ضمن تخصصاتها ويجب أن يكون معترف بها من قبل وزارة التربية والعلوم والرياضة والثقافة وهي السلطة التعليمية المركزية في اليابان، وتستمر مدة تدريهم أربع سنوات، ويزيد معلمي المرحلة الثانوية العليا بشرط الحصول على الماجستير، وزيادة على ذلك:

1.     التربية العملية بمعدل أربع ساعات معتمدة من التدريب الميداني في الأسبوع لمعلمي الابتدائي، أما الثانوية الدنيا والعليا يشترط ساعتان أسبوعياً.

2.     تجاوز اختيار الولاية لتأهيل المعلمين

ح‌-         نظام القبول: في اليابان هناك (65) كلية تربوية هدفها إعداد المعلمين وعلى الرغم من عددها الكبير إلا أنها لا تستوعب إلا الربع من المتقدمين لها؛ فمهنة التدريس من المهن المرغوبة، ولكن لا يكون القبول فيها إلا باجتياز العديد من الاختبارات، وأما عن باقي الشروط عموماً فهي:

1.     شهادة تخرج من الثانوية العليا

2.     مقابلة شخصية يجريها أساتذة متخصصون

3.     شهادة من المدرسة التي تخرج منها تثبت حسن السيرة والسلوك والخلق

4.     ملف أكاديمي يحوي معدله التراكمي في المراحل التعليمية التي تجاوزها.

5.     سلامته من العاهات السمعية والبصرية والبدنية.

6.     يجب انصاف الطالب بالذكاء والفطنة والفراسة.

7.     اللياقة والصحة البدنية الضرورية لمهنة التدريس. (ابن هويمل والعادي، 2015)

خ‌-         برامج الإعداد: يذكر ابن هويمل والعنادي (2015) أن اليابان تهتم بالموضوعات التربوية في المرحلة الثانوية الدنيا أكثر مما تهتم الولايات المتحدة، فالمعلم الياباني للثانوية العليا يدرس منهج يحوي 10% مقررات تربوية، والمقررات الأكاديمية التخصصية 90%، أما معلم المرحلة الدنيا يدرس منهجأ يشتمل على 30% منه مقررات تربوية و70% منه مقررات تخصصية

هـ -  التقويم والاختبارات:

تتنوع الأساليب والوسائل لاختيار الطلاب المعلمين، إلا أن تقويم الطلاب طوال العام الدراسي من قبل أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين مما يجعلهم في مراقبة مستمرة بهدف التطور والتقدم والوصول للإتقان، وهي كما ذكرها ابن هويمل والعتادي (2015) نقلاً عن أوجاوا 2009):

1.     الاختبارات التحصيلية العامة، ومنها Ncuue وهو اختبار عام وطني لكل من يرغب في الالتحاق بكليات التربية، ويعقد في شهر يناير من كل سنة ويشرف عليه المركز القومي لامتحانات القبول.

2.     الاختبارات الخاصة بالقبول في كليات التربية والهدف منها قياس قدرات وميول واهتمامات الطلبة من زوايا مختلفة.

3.     اختيارات الدقة للتعرف على مستوى الإتقان لدى الطلاب في اللغة اليابانية وبعض اللغات الأخرى

4.     اختبارات المهارات العلمية والغرض منها تحديد القدرات والمهارات العلمية للعمل في التعليم

5. الاختبارات التي يطلب من الطلاب فيها كتابة مقالات متنوعة في موضوعات شتى بهدف التعرف على طريقة الكتابة والتفكير لدى الطلاب، وتسعى: اختبارات المقال،

ويشترط لمزاولة مهنة التدريس في اليابان، وهي على ثلاث مستويات: المستوى الأعلى، المستوى الأول، والثاني أو تقسم على فئتين: الفئة الأولى، والفئة الثانية، ابن هويمل والعنادي (2015) نقلا عن اوجاوا (2009). المستوى الأول والثاني (الفئة الأولى): لتدريس طلاب رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية والثانوية الدنيا، ويستلزم: شهادة البكالوريوس (4 سنوات)، حضور تدريب عملي مكثف لمدة أسبوعين 59 ساعة دراسية المستوى الأعلى (الفئة الثانية): لتدريس الثانوية العليا، ويستلزم: درجة الماجستير بعد البكالوريوس، تدريب مدته 83 ساعة دراسية، ولا يتم الحصول على الرخصة إلا بعد ست أشهر من التدريب، وتجدد الرخصة كل 12 شهرا، ويتم تجديدها كل 12 شهراً أيضاً. (المعلم الياباني، 2012)

ولا ينتهي مشوار الاختبارات عند المعلم الياباني بحصوله على الرخصة، فلم يتلقى إعداد المعلم قبل الخدمة الرضا، فقامت وزارة التعليم والثقافة بسن قانون يقضي بالتدريب 20 يوماً في السنة الأولى لجميع معلمي المراحل المختلفة وبكافة مستوياتهم، وتدريب أثناء الخدمة يتخذ ستة أشكال: -

ý    تدريب داخل المدرسة لمدة عام: حيث تقدم تدريبات دورية في المدرسة على أيدي خبراء واختصاصي المناهج والموجهين وأثناء التدريب يقوم المعلمون المتدربون بالتدريس لفصول من الطلاب أمام زملاء المهنة، وبحضور الخبير والمدرب، ومن لم يجتازه من المعلمين يتم استبعاده

ý    تدريب غير رسمي: من خلال لالتحاق بعضوية احدى التجمعات المستقلة ويتم في مجموعات دراسية ويكون بين المعلمين أنفسهم، على مستوى الحي أو الولاية، لتبادل المهارات والخبرات، بتواصل في حجرة المعلمين أو المقالات الأسبوعية، تدريب يقدم في مركز التعليم المحلي: حيث ينظم مجلس التعليم برامج تدريبية تغطي مختلف التخصصات والاحتياجات، وإرشاد الطلاب، إدارة الصف، وتكنولوجيا التعليم، وإدارة المدرسة وأصول التربية والعديد من المجالات.

ý     تدريب يقدم سنويا ثلاث معاهد متخصصة لأغراض تطوير المعلم أثناء الخدمة، وتختار له بضع مئات من المعلمين المتميزين على مستوى الدولة ومدته سنتان تدريب تقدمه وزارة التعليم في مركز التدريب القومي إلى معلمي المدارس: ويدعي للحديث فيه نخبة مختارة من أساتذة الجامعات، والقضاة وكبار رجال الصناعة.

ý     تدريب كل عشرة سنوات عندما يصدر دلیل مناهج جديد لتعريف المعلمين به. (المعلم الياباني، 2012). وفي هذا السياق أطلقت اليابان كما ذكر (2018) .1 ,Matsuura, Takiya and Daiki Nakamura. (2021) Tetsun مشروع تدريب معلمي العلوم والرياضيات في التعليم الأساسي إيمانا من اليابان بأهمية مادتي الرياضيات والعلوم في زيادة نهضة الدول وتطورها وتقدمها التكنولوجي والعلمي، برزت الحاجة الشديدة لهذا المشروع وهو مثال قيم على تجربة اليابان الأولية مع التطور التفني في مجال التعليم الأساسي. ومن أبرز ما ينادي به المشروع: كان التركيز الشديد على الاستدامة، وهي الفلسفة الأساسية للمشروع، وكذلك تركيز قوي على بناء وتحسين قدرات المعلمين في مجال استخدام تكنولوجيا التعليم وتطبيقه، وخصوصاً استخدام التقنيات الحديثة في العلوم والرياضيات، إضافة لتطوير محتوى الكتاب المدرسي بما يتماشى مع التكنولوجيا الحديثة، حتى يكون أكثر فعالية، ويساهم في تحسين تحصيل الطلبة، ووفق للتقارير فقد كانت نتيجة مشاريع التدريب والتطوير تحسن ملحوظ في قدرة المعلمين على استخدام التكنولوجيا الحديثة، وزيادة التواصل والتقارب بين المعلمين وطلابهم، ومعه أيضا زاد مستوى تحصيلهم في مادة الرياضيات والعلوم، فانعكس ذلك أيضاً على باقي المواد الدراسية، وساهم هذا المشروع على المدى البعيد في التأثير في مستويات التعليم، فعزز ذلك التفكير والبحث والاستقصاء لدى الطلاب: وهنا نجد أنها من الأسباب الرئيسة في تقدم اليابان عملياً.

ثالثاً- نظام التعليم في سنغافورة:

تعد سنغافورة دولة آسيوية صغيرة تتألف من حوالي 60 جزيرة صغيرة بالإضافة إلى الجزيرة الرئيسية التي تحتل مساحة 28.9كم2، والتي توجد إلى الشمال من شبه جزيرة ماليزيا، ويفصل فيما بينهما مضيق، وقد ساهم موقع سنغافورة المتميز في أقصى جنوب شبه جزيرة الملايو في ازدهارها وتطورها، وتضم واحدا من أكثر المطارات ازدحاما على مستوى العالم وتقع في الركن الجنوبي الشرقي من القارة الآسيوية، تحديدا في المنطقة الواقعة بين دولتي ماليزيا وإندونيسيا، وهي دولة جزرية محاطة بالمياه من جميع الاتجاهات، ولا تشترك في حدودها مع أي دولة أخرى

أ‌-          العوامل المؤثرة في نظام التعليم السنغافوري: حددت البازعي (2018) العوامل المؤثرة في نظام التعليم في سنغافورة كالتالي:

1.     العوامل الجغرافية والسكانية: تقع سنغافورة في الجزء الجنوبي الغربي لقارة آسيا، وتبلغ مساحتها 620 كلم ويبلغ عدد سكانها حسب إحصاءات 2012 حوالي 5.3 مليون نسمة، وأدى صغر مساحتها وقلة عدد سكانها إلى جعل الإدارة المركزية للتعليم هو الخيار الأنسب وبالتالي تحققت الجودة النوعية من خلال التنظيم الموجه والتمويل غير المكلف.

2.     العوامل الدينية والثقافية والاجتماعية تتعدد الديانات والثقافات والأعراق في المجتمع السنغافوري، حيث نجد الصينيين يشكلون النسبة الكبرى يلهم الملايو ثم الهنود، بالإضافة إلى جنسيات أخرى، كما تتعدد الديانات فنجد البوذية والمسيحية والإسلام وديانات أخرى، مما جعلها تعمل على تعزيز الهوية الوطنية وليس الانتماء العرقي أو الديني، ولذلك جعلت اللغة الإنجليزية هي لغة التعامل الرسمية ولغة التعليم الأساسية.

3.     العوامل السياسية والديموقراطية: تتخذ سنغافورة من الديمقراطية اتجاها لها، وبالتالي عملت على تكافؤ القرص التعليمية لجميع المواطنين، وتوفير فرص التعليم لهم، وإعداد مواطنين صالحين لمجتمعهم ووطنهم وعملت أيضا على غرس القيم والتماسك الاجتماعي والوحدة الوطنية.

4.     العوامل الاقتصادية والصناعية: سنغافورة دولة صغيرة وقليلة الموارد، مما جعلها تستثمر بشكل أكبر في الموارد البشرية، فاهتمت بالتعليم باعتباره قوة حاسمة في تحقيق الأهداف المرجوة للبلاد، فعملت على تطوير مناهج التعليم العام والجامعي وربطه مع التعليم التقني واليدوي، واعتبار التعليم والتدريب نظام متكامل، وربط المناهج الدراسية بالخطط الاقتصادية للدولة

ب‌-       مؤسسات إعداد المعلم في سنغافورة: بعد المعهد الوطني للتعليم (NIE) المعهد الوحيد لتدريب المعلمين في سنغافورة، وهو قسم من جامعة نانياتج التقنية، ويهدف المعهد إلى أن يكون معهذا جامعيا عالمي المستوى معروفا بتميزه في تعليم المعلمين والأبحاث التعليمية، ويجب على المعلمين الذين يحملون مسبقا درجة بكالوريوس في فرع معتمد من المعرفة أن يكملوا واحدا من برامج إعداد المعلمين في المعهد الوطني للتعليم (NIE) إضافة إلى اجتياز اختبار كفاءة الدخول. (الدخيل، 2015). ويعرف المعهد الوطني يتفوقه في إعداد المعلمين وفي البحوث التربوية. وللمعهد دور كبير في تجديد السياسة التعليمية وتطوير المعلمين وقادة المدارس ويزود المعلمين بالقيم والمعارف والمهارات المطلوبة لمواجهة احتياجات الطلاب المتجددة، (البازعي, 2018).

ج- نظام برامج إعداد المعلمين في سنغافورة: يشير المعهد الوطني للتعليم في سنغافورة أن الطالب يدرس الجوانب الأكاديمية والتربوية والثقافية في برامج بكالوريوس الآداب في التربية. وتعمل أيضا برامج الدبلوم العالي في التربية على إعداد المعلمين في الجوانب التربوية والثقافية، والتي تسمح لحامليها بمزاولة مهنة التدريس، فهي بذلك تتبع النظام التكاملي والتتابعي في وقت واحد

د- نظام قبول الطلاب: تسعى وزارة التعليم لقبول المعلمين من الثلث الأعلى من خريجي الثانوية، ويقبل واحد فقط من كل ثمانية متقدمين للقبول في برنامج إعداد المعلمين، وبمجرد أن يستوفي المتقدمون المؤهلات الأكاديمية يتم إدراجهم في قوائم المقابلات الشخصية، وتسعى الوزارة لقبول من لديه صفات شخصية معينة، كالشغف بالتدريس والقدرة على التواصل مع الآخرين، والصفات القيادية، ويتم ذلك بعد المرور بالكثير من الخطوات والإجراءات والمقابلات الصارمة من لجنة الاختيار التي تركز على الميزات الشخصية (العتري، 2020). هـ- جوانب برنامج الإعداد: يشمل برنامج إعداد المعلمين عدة جوانب، ويقوم بإعداد المعلمين بشكل متكامل ليكون عنصرا فعالا في العملية التعليمية، ويتكون مما يلي:

ü     المواد الأكاديمية: يختار فيها الطالب مقررات وفقا لتخصص أكاديمي معين، ويختار طلاب المسار الثانوي تخصصا آخر بالإضافة إلى تخصصهم. المواد التربوية: يتعلم فيها الطلاب المبادئ والمفاهيم الأساسية في التربية.

ü      مواد في المناهج: وهي تزود الطلاب بالمهارات التربوية اللازمة وطرق التدريس المناسبة للتخصص والمرحلة التعليمية.

ü     التدريب العملي: يقدم البرنامج تجربة عملية من السنة الأولى، وذلك لبناء فهم مباشر لعملية التدريس، وهو كالتالي: السنة الأولى: لمدة أسبوعين (زيارة مدرسية)، السنة الثانية: لمدة خمسة أسابيع (مساعد في التدريس). السنة الثالثة: لمدة خمسة أسابيع (ممارسة التدريس). السنة الرابعة: لمدة عشرة أسابيع (ممارسة التدريس).

ü      البحث العلمي: يكتسب فيه الطلاب فهما لأهداف وعمليات نتائج البحث العلمي، والتركيز على طرف تصميم أدوات جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها، ويلزم الطلاب بمشروعين بحثيين الأول في المجال التربوي والآخر في المجال الأكاديمي

ü      المهارات الأكاديمية: يتعلم فيها الطلاب مهارات التواصل الفعال ومهارات الكتابة الأكاديمية، (العنزي, 2020)

و- التقويم والاختبارات: الاختيار التحصيلي في نهاية البرنامج وتهتم سنغافورة بتدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة حيث ينقسم تدريب المعلمين في سنغافورة إلى قسمين:

 الأول: التدريب قبل الخدمة: وتقوم به الجامعات والمعاهد المتخصصة في إعداد المعلمين الثاني: التدريب أثناء الخدمة: وتقوم به وزارة التربية بالتعاون مع الجامعات والكليات التربوية، ومؤسسات التدريب الخاصة، والمراكز التدريبية التابعة لجهاز التعليم، والمواقع الإلكترونية الخاصة بالتدريب المستمر والتدريب عن بعد والقنوات التلفزيونية الخاصة بالمعلمين التي تعرض فيها أبرز التجارب والمشاريع التي يقوم بأدائها المعلمون في الميدان وإن تطبيق هذه الأسس في التدريب والتنمية المهنية المستدامة سيؤدي إلى إحداث تغيير في الثقافة التقليدية السائدة والتي مازالت تعتبر المعلم ما هو إلا ناقل للمعرفة كما تهتم الوزارة أيضا بدور المعلم في التوجيه والإرشاد وتجعلهمن صميم عمله التربوي، ولذلك توفر له دورات تدريبية تمنحه خلالها تفرغا جزئيا. (الدوسري، 2016).

رابعا- نظام التعليم في فنلندا:

 أ- العوامل المؤثرة في نظام التعليم الفنلندي:

1.     العوامل الجغرافية: تعتبر فنلندا إحدى دول أوروبا الإسكندنافية، وتقع شمال القارة الأوروبية، يحدها كل من روسيا والنرويج والسويد، تسمى فنلندا بالبلد الأخضر أو يبلد الغابات لكثرة الغابات والبحيرات فيها. وقد أثر ذلك على اقتصادها؛ حيث تنتج العديد من المحاصيل الزراعية والحيوانية بالإضافة إلى المعادن ومنتجات الأخشاب، والإلكترونيات، والماكينات، والورق، وقد ذكرت (ابن هويمل والعنادي 2015 نقلا عن الجمال 2012) أن الطبيعة الجغرافية والمناخية أثرت على مؤسسات إعداد المعلم في فنلندا فنجد بأنه تطبيقاً لمبدأ تكافؤ الفرص في التعليم ظهرت أنواع التعليم كالتعليم عن بعد

2.     العوامل السياسية: فنلندا جمهورية برلمانية ذات حكومة مركزية مقرها هلسنكي وحكومات محلية لديها إدارة ذاتية في 336 بلدية، ساد الاضطراب في العقدين الأولى بعد الحرب العالمية الثانية حيث عاد الحزب الشيوعي للحياة السياسية عام 1944م، واعتبر التعليم أحد الاستراتيجيات المشتركة الأساسية لبناء مجتمع اشتراكي فنلندي. في عام 1948 حصلت ثلاثة أحزاب على مقاعد متساوية في البرلمان في: الحزب الاجتماعي الديموقراطي والحزب الشيوعي والحزب المركزي الزراعي وكان التوافق السياسي شرطاً لإجراء الإصلاحات بما في ذلك تجديد النظام التعليمي وبذلت اللجان أدواراً مهمة في وضع قواعد التعليم لجميع الطلاب مما أدى لتحقيق الرؤية عام 1970م. وفي العصر الحالي تقوم الحياة السياسية في فنلندا على الديموقراطية، لذلك فهي تتمتع بعلاقات خارجية ممتازة كان لها أثر كبير في النظام التعليمي بشكل عام ومؤسسات إعداد المعلم بها بشكل خاص، وذلك من خلال المشاركة في الكثير من المبادرات والبرامج الدولية في مجال التعليم (هويمل والعنادي، 2015 نقلاً عن الجمال، 2012).

3.      العوامل السكانية: يقدر عدد سكان فنلندا بحوالي 5,540,718 حتى عام 2020 وقد ساعد حجم السكان والتجانس النسبي للمجتمع على وضع العديد من جوانب السياسات التعليمية وتنفيذ الإصلاحات بشكل أكبر مما هي عليه في البلدان الأخرى الأكثر كثافة وتنوع الأمر الذي انعكس بشكل إيجابي على مستوى التعليم بها

4.     العوامل الاقتصادية: مع بداية التسعينات تأثرت فنلندا بفترة ركود اقتصادي غير مسبوقة أثرت على كافة البلدان الأخرى الأكثر كثافة وتنوع الأمر الذي انعكس بشكل إيجابي على مستوى التعليم بها 4. العوامل الاقتصادية: مع بداية التسعينات تأثرت فنلندا بفترة ركود اقتصادي غير مسبوقة أثرت على كافة القطاعات ومن بينها التعليم، إلا أن الاقتصاد الفنلندي استعاد مكانته بعد خطط التنمية التي قدمتها الحكومة، حيث أصبحت فنلندا البلد السابع الأكثر تنافسية على المستوى العالمي وفقا للمنتدى الاقتصادي العالمي، الأمر الذي انعكس على الاهتمام بتوفير وتخصيص ميزانية للجوانب التعليمية، الأمر الذي أدى إلى انتعاش مؤسسات إعداد المعلم بها. (ابن هويمل والعنادي، 2015 نقلا عن الجمال، 2012).

5.      العوامل الثقافية: يذكر الأحمدي 2018 نقلا عن متولي وآخرون (2008). أن العامل الاجتماعي من أهم العوامل المؤثرة في النظم التعليمية ويندرج تحته ثلاث مؤثرات هي: الدين واللغة والطبقة، أما بالنسبة للدين فقد أخذ بمبدأ حرية العبادة في فنلندا منذ عام 1923م ولكن السائد هو الدين المسيحي حيث قرابة 91% من السكان يعتنقون المسيحية ومن ناحية التعليم الديني فهو قائم في مناطق الأغلبية الدينية (الجابري، 2008، ص188)، أما اللغة فإن اللغة السائدة في الفنلندية وهي اللغة المستخدمة في التعليم بالإضافة إلى اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، وبالنسبة لمؤثر الطبقة فإن الحكومة أقرت التعليم وجعلته حق للجميع باختلاف الطبقات والأديان. مما سبق نلاحظ بأن هذه العوامل كان لها الأثر الكبير في تقدم مؤسسات إعداد المعلم في فنلندا، ونجاحها في تخريج مجموعة معلمين على مستوى عالي من الإعداد استطاعوا أن يحققوا. أهداف التعليم بها بكل نجاح وكفاءة، مما انعكس على نوع المخرجات.

ت‌-     مؤسسات إعداد المعلم في فنلندا: إن إعداد المعلمين في فنلندا يقع على عاتق الجامعات بها، مما يمنح هذه البرامج القوة الأكاديمية. ونظراً لقلة عدد سكان فنلندا وصغر مساحتها فإن عدد هذه الجامعات قليل جداً، مما يسهل عملية تقييمها وتطويرها. "حيث يوجد (11) جامعة تتبعها برامج لإعداد المعلمين يوجد أيضاً خمس كليات تدريب للمعلمين وهكذا فمن السهل مراقبة الجودة وتحقيق المعايير المطلوبة (2012 ,Niemi). وقد كانت مؤسسات التعليم قبل السبعينات نوعين: كليات إعداد المعلمين وتهتم بتخريج معلمي المرحلة الأساسية، والأقسام الخاضعة للجامعات وتعنى بتخريج معلمي المرحلة الثانوية. أما بعد السبعينات فقد أصبحت جميع برامج إعداد المعلمين جامعية.

ث‌-     نظام إعداد المعلم في فنلندا: نظام إعداد المعلمين المتبع في فنلندا يختلف بحسب المرحلة التي سيتم تدريسها فيناك:

·     النظام التكاملي: وهو النظام المتبع لتخريج معلمي المرحلة الأساسية ويركز على إعداد المعلم علميا وتربويا ومهنياً جنباً إلى جنب دون فواصل زمنية بحيث يحصل الطالب على درجة البكالوريوس بعد ثلاث سنوات تتبعها سنتين دراسيتين يحصل بعدها على درجة الماجستير ويشترط التخصص في قسم التعليم، مع إنهاء مقررات فرعية في مادتين من منهج المرحلة الابتدائية

·     النظام التتابعي: ويختص بتخريج معلمي المرحلة الثانوية فيمجرد إنهاء الطالب لسنوات التخصص الأربع التي يدرس فيها المادة التي سيتم تدريسها كالرياضيات مثلا ثم يلتحق بعدها لمدة عام بقسم التعليم في الجامعة بغرض الإعداد المهني التربوي وبنهاية الخمس سنوات يحصل على درجة الماجستير. والجدير بالذكر أن في اشتراط الحصول على درجة الماجستير للمعلمين دلالة على المكانة العلمية التي يحظى بها معلمي فنلندا والتي جعلت منهم خبراء يتم الوثوق بهم ثقة كاملة من قبل الإدارات العليا، (2014 ,Andere، ابن هويمل والعنادي، 2015).

د - نظم قبول الطالب: ذكر سالبيرغ Shalberg (2016) أن من بين مختلف المين تعتبر مهنة التعليم الألمع في فنلندا، والأفضل في فقط القادرون على تحقيق هذا الحلم المهني. فعلى سبيل المثال المتقدمين في برنامج الإعداد بجامعة هلسنكي (1000) متقدم سنويا، ويتم قبول (100) طالب فقط، أي أن معدل القبول 10% فقط، ولكن يتم ذلك بالطبع وفق معايير عالية، والنتيجة أن فنلندا تختار مدرسها من نخبة النخبة، كما أن القبول في برامج إعداد المعلمين يتم بنسب تتوافق مع نسب الاحتياج للمعلمين في المدارس .(2013) ,Vayas، وأكد سالبيرغ أن عملية اختيار معلمي المرحلة الابتدائية تمر بمراحل:

أولا- يتم تحديد مجموعة من المرشحين بناء على نتائج امتحانات الثانوية العامة، وملف الإنجاز المدرسي

 ثانيا:- على المرشح أن يخوض امتحان تحريري في بعض كتب التربية، اختبار مهارات التفاعل والتواصل الاجتماعي لدى المرشح وذلك عن طريق ممارسة نشاطات مشابهة لما يحدث داخل جدران المدرسة

 ثالثا:- إجراء مقابلات شخصية مع المجتازين، ويتم سؤالهم: لماذا قرروا أن يصبحوا معلمين هؤلاء المرشحين سيكون لديهم القدرة العالية لإكمال برنامج إعداد المعلمين الصارم مما سبق تجد بأن معايير القبول في برامج إعداد المعلمين هي معايير صارمة، حيث توجد مؤشرات متنوعة تضمن بأن من يلتحق بهذه المهنة هو أهل لها، كما يلاحظ اختبار مهارات التواصل لدى المرشح وهذا ما تفتقر إليه شروط قبول إعداد المعلمين في كثير من الدول

هـ- برامج الإعداد: أشار صبري ورضا (2017) أن البرامج التي يتم تدريسها في فنلندا في نظام إعداد المعلمين تشمل:

1.     الجانب المهني وطرق التدريس: وهي تشغل 20 % من الخمس سنوات الخاصة ببرنامج إعداد المعلم، ولا يتم تدريسها دفعة واحدة وإنما يتم توزيعها خلال الخمس سنوات، ومن المعارف التي تدرس في الجانب المهني علم النفس وعلم الاجتماع التربوي، المناهج والتقويم والتربية الخاصة، وأي معرفة ذات محتوى تربوي في المجالات المحددة.( 1 Mora)

2.     الأبحاث: إن من أهم ما يميز برامج إعداد المعلم في فنلندا وما يمنحها قوة علمية كبيرة تركيزها على إكساب الطالب المعلم المهارات البحثية، التي تجعل منه مواكباً لأبرز تطورات العلم ناقلا ذلك لطلابه، إن هذا التركيز على مهارات البحث دفع البعض لإطلاق مسمى تدريب المعلمين القائم على البحث على برامج إعداد المعلم في فنلندا.

3.     التدريب العملي: مدة التدريب العملي في مؤسسات إعداد المعلمين في فنلندا ثلاثة أشهر من التدريب المكثف والشامل والفعال، كما يتضمن نظام توجيه وإرشاد بالغ الدعم، يشمل مشرفين مدربين ومعلمين صف يدعمون طلابهم المعلمين خارج الصف بمساعدات قيمة؛ وهدفه تحقيق التفاعل والتكامل بين النظرية والتطبيق، فمشرقي الجامعة أكثر تأثيراً على الطالب من الناحية الأكاديمية، بينما معلمي الصف هم أكثر تأثيراً من ناحية التدريب العملي، لأنهم أكثر دراية بالمناهج وطرق التدريس في المدرسة.

4.     الدراسات الأكاديمية: وهي تشمل التخصص الذي سيدرسه المعلم، وقد تكون متخصصة أو ثانوية اعتمادا على المؤهل المرغوب الحصول عليه.

5.     . دراسة مهارات الاتصال واللغة وتكنولوجيا الاتصالات والمعلومات وهي إجبارية.

6.     التدريب على (التعلم الذاتي) وهو من العناصر الجديدة التي أضيفت للمناهج الدراسية في الجامعات الفنلندية منذ عام 2005م، وهي تقود الطالب لتطوير برامجهم الفعالة وخططهم المهنية ودفعهم لتحقيق أهدافهم.

7.     دراسات اختيارية تشمل مقررات مختلفة تتنوع وفق المؤهل الذي يسعى الطالب للحصول عليه. و نظم التقويم والاختبارات: لا يوجد درجات أو اختبارات لتقييم الطالب وإنما يقدم كتغذية راجعة فعندما يجد الأستاذ الجامعي قصورا أو ضعف لدى الطالب المعلم في ناحية ما فإنه يقدم له الدعم الإضافي أو يقترح له أنشطة يؤديها لكي يحصل على فهم أقوى للجانب الضعيف لدى الطالب. وحتى يجدي هذا النوع من التقويم مع الطلاب فإن ذلك يحتاج لمتعلمين على قدر عالي من الإدراك وهذا ما ضمنته نظم القبول في البرنامج منذ البداية ويظهر مما سبق واقع نظام إعداد المعلمين في كل من الولايات المتحدة الأمريكية، اليابان، سنغافورة، وفنلندا من حيث العوامل المؤثرة في النظام التعليمي، مؤسسات إعداد المعلمين، ونظام التعليم فيها، نظام القبول، برامج الإعداد، ونظام التقويم والاختبارات فها.

ý    التوصيات والمقترحات

1.     إعادة النظر في برامج إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية والعمل على تطويرها ومتابعتها بشكل مستمر بما يتناسب مع رؤية المملكة المستقبلية 2030م.

2.     العمل على التطوير الفعلي لأهداف ومحتوى وخطط برامج إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية مع الإشارة إلى وجوب التكامل والتنسيق بين الجوانب الثلاثة لبرنامج إعداد المعلم (الأكاديمي، الثقافي، المهني).

3.     استحداث برامج تدريبية فعالة الهدف منها تنمية وتطوير أداء المعلم مع التركيز على التعليم الالكتروني.

4.     وجوب الالتفات إلى الجانب العملي التطبيقي في برامج إعداد المعلم وزيادة الاهتمام بها والموازنة بينها وبين الجانب النظري

5.     تضمين الجانب التكنلوجي في برامج إعداد المعلمين قبل الخدمة وبعد الالتحاق بها.

6.     مراجعة سياسة القبول في الكليات التربوية وفق سياسات دول المقارنة، والإفادة منها.

7.     اعتماد اجتياز المقابلات الشخصية بكفاءة وبشكل نموذجي كأحد شروط قبول الطلاب الملتحقين بمهنة التعليم.

8.     تضمين برامج إعداد المعلم في مجال التقويم بأساليب التقويم الذاتي.

9.     أهمية الأخذ برأي المعلمين فيما يتعلق بالبرامج التدريبية والوقوف عندها وإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بها.

10.                        استحداث برامج تعمل على ابتعاث المعلمين المميزين إلى الدول الرائدة في مجال التعليم وإعداد المعلم للاستفادة من الخبرات العالمية الناجحة.

11.                        تشجيع المعلمين على مواصلة المسيرة العلمية واستكمال الدراسات العليا.

12.                        تشجيع المعلمين المستمر وتقديم الحوافز المعنوية والمادية والتي من شأنها توفير المناخ الملائم والمعزز والارتقاء بمستواه.

الخاتمة

من دون فضاء المعلم لا يمكن أن يتقدم وطن أو مجتمع، لأنه أساس التنمية والنهضة، وهو المسرح والمنصة العلمية للمتعلمين، وهو القادر على استيعاب التيارات وصهرها من خلال نشر العلم والمعرفة، لذا فقد خصيناه بهذه الدراسة والتي استعرضنا من خلالها خبرات دول رائدة في مجال برامج التدريب وإعداد المعلمين، كما نود لفت الانتباه إلى الدور العظيم المبذول من المملكة العربية السعودية في استمرار تعزيز وتطوير برامجها التدريبية المعدة للمعلمين سائلين الله النفع بها.